Ensayo

PARTICIPANTE: Mariela Angulo Briceño

Cédula de Identidad: 6469064

TÉRMINO: III

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIDAD CURRICULAR: Diseño tecnológico Instruccional

ENSAYO

La Historia del Conductismo, Cognoscitivismo y Constructivismo en el Diseño Instruccional

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo está realizado de una sinopsis del libro de Paul Saettler, “La Historia de la Tecnología Educativa Americana”, 1990.

En él se plantea el impacto que ocasionó el conductismo en los años 60, basados en los Objetivos Conductistas, la Máquina de Enseñanza, el Movimiento de Instrucción Programada, la Aproximación Individualizada de la Instrucción, la Instrucción Asistida por Computadora (CAI) y la Aproximación Sistémica a la Instrucción. En estas seis áreas se plantea el éxito que obtuvo cada una al ser aplicada en diseños instruccionales, así como también las limitaciones y/o desventajas de cada posición. Estas áreas que identifica Saettler no son por sí sola ni buenas ni malas, cada una está enfocada hacia un determinado fin y sólo es efectiva cuando se aplica sobre el aprendiz que ejecuta el diseño instruccional, para el cual fue elaborado.

CRÍTICA

El Movimiento de Objetivos Conductistas establece que el aprendizaje es cuantificable y que el estudiante es capaz de responder satisfactoriamente un 90% de las preguntas del postexamen. Ya que, el desarrollo de los objetivos conductistas están basados en la taxonomía del Aprendizaje de Bloom (1956) y de Gagne (1972).

Las Máquinas de Enseñanza están asociadas a B.F. Skinner, obteniendo contribuciones de Pressey con la máquina de opción múltiple (1925), Peterson desarrolló las “Hojas de Quimos” (se verifican las respuestas con una “plantilla perforada”), W.W.II – Dispositivo llamado “Verificación de Fase” (década de los 40 y 50), Crowder diseñó un estilo de rama de programación (1950), Skinner se basó en las condiciones operatorias, donde el aprendiz contesta cuestionarios y después recibe la retroalimentación con las respuestas correctas (1954).

La Instrucción Programada: Este tipo de instrucción se usó en la década de los años 1920 1930. También se le asocia a B.F. Skinner y a J.G. Hoeland, fueron los primeros en usar la Instrucción Programada en cursos conductistas de psicología en la Universidad de Harvard a finales de los años 50. Usándose también en primaria y secundaria; esta instrucción programada también se usó de manera individual o en pequeños grupos de estudiantes en el nivel de bachillerato y muy poco en el nivel Superior.

La Instrucción programada centraba su instrucción en el desarrollo de aparatos en lugar del contenido de los cursos. Se le realizó un cambio enfocado hacia el desarrollo de programas basados en el análisis y teoría del aprendizaje. El aprendizaje programado desaparece a finales de los años 60 por no cumplir su fin original.

El Origen de la Aproximación Individualizada de la Instrucción sucede a principios de 1900 y resurgió en la década de los 60. La instrucción individualizada se evidencia en:

Ø El Plan Keller (1963) se utilizó en los colegios y universidades.

Ø La Instrucción Prescrita Individualmente (IPI) (1964), Esta fue desarrollada por el Centro para la Investigación y Desarrollo del Aprendizaje de la Universidad de Pitsburgh. Desaparece en los años 70 por falta de financiamiento.

Ø El Programa de Aprendizaje de Acuerdo a las necesidades (PLAN) (1967) Principalmente dirigido por Jon C. Flanagan y desarrollado con el apoyo del Instituto Americano para la Investigación, la Corporación Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U.

Ø La Educación Guiada Individualmente.

Lo anteriormente mencionado son ejemplos de la Instrucción Individualizada en los E.U. (Saettler, 1990)

La Instrucción Asistida por Computadora (CAI), este tipo de instrucción se usó primero en Educación y para capacitación durante los años 50, Siendo la pionera la IBM, entre otros, logrando un crecimiento significativo en la década de los 60, buscando los posibles efectos que generaría la instrucción asistida por computadoras. Esta consistía fundamentalmente en entrenamiento y práctica (mecanizar), las actividades eran controladas por el desarrollador del programa y no por el aprendiz.

Por último tenemos la Aproximación Sistémica a la Instrucción (Sistemas para la Instrucción) Esta surge en los años 50 y 60, enfocada a los laboratorios de lenguaje, máquinas de enseñanza, instrucción programada, presentaciones multimedia y el uso de la computadora en la instrucción. Estos sistemas de instrucción son parecido a un diagrama de flujo, orientados hacia el mundo de los negocios y militar (Saettler, 1990).

Otros aspectos a los que se hace referencia en la sinopsis de la “Historia de la Tecnología Educativa Americana”, son:

Ø El Cognoscitivismo y el Diseño Instruccional, el cual usa organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes y la organización cuidadosa del material instruccional de los simple a lo complejo.

Ø El Cognoscitivismo y la Instrucción basada en la computadora: La información se recibe, se almacena y se recupera similar al proceso de información de los humanos.

Ø El Constructivismo y el Diseño Instruccional: El Cognoscitivismo y el Constructivismo comparten algunas similitudes, una es la analogía de comparar el procesamiento mental de la información con el de las computadoras.

Ø Teorías del Aprendizaje y la Práctica del Diseño Instruccional: El Diseño Instruccional lo domina la teoría cognoscitiva. Sin embargo, en la práctica del diseño instruccional se puede ver desde la perspectiva del conductismo/cognoscitivismo.

Estas teorías del aprendizaje también presentan fortalezas y debilidades, pero también adoptan una posición “ECLÉCTICA” (Combinar lo mejor de las diferentes teorías) para encontrar las cosas que si funcionan en la práctica y aplicarlas.

REFERENCIA

Saettler, Paul. La Historia de la Tecnología Educativa Americana, 1990.