La Nube en Blackboard: Ironía de las TIC en educación

La Nube en Blackboard: Ironía de las TIC en educación: Mientras en la empresa privada la interacción virtual se hace a distancia, en el Sistema Educativo hay que ir al aula y al patio para int...

Foro de discusión Nº 2

Tema de Interés:

Qué importancia tiene el diseño instruccional en la
elaboración de Ambientes Tecnológicos de Aprendizaje

"Tomando en cuenta que el diseño instruccional es un curso que tiene
por finalidad el desarrollo de objetivos conceptuales y
procedimentales a través de la aplicación de los procesos
instruccionales..." Basado en esto, opino:

* La importancia del diseño instruccional en un ambiente tecnológico
de aprendizaje, está en que, fundamentalmente éste centra sus estudios
por etapas o módulos de aprendizaje; permitiendo que el aprendiz o
participante sea responsable de su avance en la resolución de
problemas y/o actividades que desarrolle en el diseño y a su propio
ritmo.

* Partiendo de la realidad que vivimos hoy en día, donde las
expectativas están orientadas hacia las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, la educación implica un conjunto de
acciones que permitan, tanto al docente como al alumno, adquirir
destrezas fundamentales para alcanzar el conocimiento. Incorporando el
diseño instruccional a su ambiente tecnológico de aprendizaje, se
estaría innovando en material sistemático al alcance de todo aquel que
lo requiera.

* En otro orden de idea si aún existen docentes y alumnos que solo
están utilizando recursos como la tiza, el pizarrón, el papel, el
lápiz, el cuaderno y los libros solamente, estos no están
evolucionando con el paso del tiempo, ya que en nuestros días el
aprendizaje es más interactivo, sobre todo con el uso de las TICL.
Creando un ambiente de aprendizaje más abierto y más innovador, para
entrar en el mundo exigente de nuestros estudiantes que ya no son tan
pasivos, porque éste también evolucionó. Es por esto que el diseño
instruccional también lo debemos tener al alcance de la informática y
telemática.

Foro de discusión Nº 1

FORO DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICO Nº 1

¿CÓMO DESCRIBE USTED, LA ACTITUD DE LOS DOCENTES ANTE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LOS AMBIENTES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?

1^er Comentario:

Durante el tiempo que llevo ejerciendo la docencia (23 años) he podido

observar, en aquellos docentes que poseen una actitud positiva hacia

los recursos y herramientas tecnológicas, que las usan con frecuencia

y enseñan a sus alumnos hacer un buen uso de las mismas, saliendo de

la rutina del pizarrón, láminas de papel bond, entre otros. También se

muestran dispuestos a realizar cursos de actualización pedagógica y

sobre todo de computación (de programación y técnicos). Ya que, la

computadora es el equipo que más usan; incluyendo el uso de Internet

con sus múltiples aplicaciones, como lo son el correo electrónico, las

redes sociales, los blogs, el chat y muchos más. Siempre están en

busca de recursos novedosos que estén a la par de las necesidades del

aprendiz de hoy. Igualmente he observado que se usa la televisión, el

DVD, la radio, el teléfono celular y la cámara fotográfica con la

opción de video.

Sin embargo, aquellos docentes que presentan una actitud negativa todo

lo ven difícil, no quieren aprender a usar una computadora, ni el DVD

y mucho menos buscan información digitalizada, excusando su falta de motivación por ser de pocos recursos económicos y más aún se escudan

diciendo que es responsabilidad del Estado. Obviando que el docente

debe ir a la par con la vanguardia del uso de las nuevas tecnologías

que se pueden usar al servicio de la educación, para hacer de esta un

proceso más dinámico y equitativo. Esta actitud la he venido

observando tanto en los docentes jóvenes que se están iniciando en la

carrera como en aquellos que ya tienen años de servicio y están

anclados en el pasado.

2^do Comentario:

En este milenio he observado en los colegas que están más dispuestos
hacer uso de los equipos tecnológicos que le facilitan el trabajo y a
su vez motivan a los alumnos. Situación que se puede evidenciar con la
incorporación del proyecto "Canaima Educativo" en sus dos versiones:
"Canaima va a la escuela" para alumnos del 1er grado y "Canaima va a
la casa" para el resto de los grados (de 2do a 6to grado).
Las mini laptop han revolucionado el proceso enseñanza aprendizaje en
nuestros planteles públicos y en los adscritos al AVEC. Tanto
docentes como alumnos han comenzado a manejar un nuevo vocabulario
técnico que envuelve el uso diario de la "canaimita". Esto ha
ocasionado que se use menos el pizarrón y el cuaderno, trayendo así un
ahorro significativo del papel, tiza, creyones, etc.
Igualmente he observado una mayor interacción docente-representante e
incluso la integración de otros miembros de la familia.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas
al proceso de enseñanza aprendizaje, ha traído consigo, que el docente
se acerque más a sus alumnos, rompiendo la barrera del tiempo, donde
hay más equidad y oportunidades para que el estudiante logre alcanzar
un mayor número de competencias establecidas, para aprobar
satisfactoriamente el grado que cursa.

3^er Comentario:

En mi opinión todos los docentes deben estar dispuestos para asumir el
cambio que genera las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debido a la
revolución tecnológica que estamos viviendo en este milenio es
primordial para todos los docentes ir a la par de estos cambios,
porque de lo contrario quedaríamos sumergidos en el pasado. Y las
generaciones de hoy demandan cambios significativos en la forma de
adquirir conocimientos, que no son las mismas necesidades que tuvimos
nosotros cuando estábamos en la edad escolar.
Tomando en cuenta que cada niño aprende a un ritmo diferente y que el
interés varía de uno a otro, se hace imperioso asumir un cambio en el
sistema educativo que permita al niño alcanzar los conocimientos que
satisfagan sus necesidades. Es aquí donde juegan un papel importante
las TIC y el docente debe hacer uso de toda aquella tecnología que le
permita al niño alcanzar el conocimiento buscado.

Ensayo

PARTICIPANTE: Mariela Angulo Briceño

Cédula de Identidad: 6469064

TÉRMINO: III

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIDAD CURRICULAR: Diseño tecnológico Instruccional

ENSAYO

La Historia del Conductismo, Cognoscitivismo y Constructivismo en el Diseño Instruccional

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo está realizado de una sinopsis del libro de Paul Saettler, “La Historia de la Tecnología Educativa Americana”, 1990.

En él se plantea el impacto que ocasionó el conductismo en los años 60, basados en los Objetivos Conductistas, la Máquina de Enseñanza, el Movimiento de Instrucción Programada, la Aproximación Individualizada de la Instrucción, la Instrucción Asistida por Computadora (CAI) y la Aproximación Sistémica a la Instrucción. En estas seis áreas se plantea el éxito que obtuvo cada una al ser aplicada en diseños instruccionales, así como también las limitaciones y/o desventajas de cada posición. Estas áreas que identifica Saettler no son por sí sola ni buenas ni malas, cada una está enfocada hacia un determinado fin y sólo es efectiva cuando se aplica sobre el aprendiz que ejecuta el diseño instruccional, para el cual fue elaborado.

CRÍTICA

El Movimiento de Objetivos Conductistas establece que el aprendizaje es cuantificable y que el estudiante es capaz de responder satisfactoriamente un 90% de las preguntas del postexamen. Ya que, el desarrollo de los objetivos conductistas están basados en la taxonomía del Aprendizaje de Bloom (1956) y de Gagne (1972).

Las Máquinas de Enseñanza están asociadas a B.F. Skinner, obteniendo contribuciones de Pressey con la máquina de opción múltiple (1925), Peterson desarrolló las “Hojas de Quimos” (se verifican las respuestas con una “plantilla perforada”), W.W.II – Dispositivo llamado “Verificación de Fase” (década de los 40 y 50), Crowder diseñó un estilo de rama de programación (1950), Skinner se basó en las condiciones operatorias, donde el aprendiz contesta cuestionarios y después recibe la retroalimentación con las respuestas correctas (1954).

La Instrucción Programada: Este tipo de instrucción se usó en la década de los años 1920 1930. También se le asocia a B.F. Skinner y a J.G. Hoeland, fueron los primeros en usar la Instrucción Programada en cursos conductistas de psicología en la Universidad de Harvard a finales de los años 50. Usándose también en primaria y secundaria; esta instrucción programada también se usó de manera individual o en pequeños grupos de estudiantes en el nivel de bachillerato y muy poco en el nivel Superior.

La Instrucción programada centraba su instrucción en el desarrollo de aparatos en lugar del contenido de los cursos. Se le realizó un cambio enfocado hacia el desarrollo de programas basados en el análisis y teoría del aprendizaje. El aprendizaje programado desaparece a finales de los años 60 por no cumplir su fin original.

El Origen de la Aproximación Individualizada de la Instrucción sucede a principios de 1900 y resurgió en la década de los 60. La instrucción individualizada se evidencia en:

Ø El Plan Keller (1963) se utilizó en los colegios y universidades.

Ø La Instrucción Prescrita Individualmente (IPI) (1964), Esta fue desarrollada por el Centro para la Investigación y Desarrollo del Aprendizaje de la Universidad de Pitsburgh. Desaparece en los años 70 por falta de financiamiento.

Ø El Programa de Aprendizaje de Acuerdo a las necesidades (PLAN) (1967) Principalmente dirigido por Jon C. Flanagan y desarrollado con el apoyo del Instituto Americano para la Investigación, la Corporación Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U.

Ø La Educación Guiada Individualmente.

Lo anteriormente mencionado son ejemplos de la Instrucción Individualizada en los E.U. (Saettler, 1990)

La Instrucción Asistida por Computadora (CAI), este tipo de instrucción se usó primero en Educación y para capacitación durante los años 50, Siendo la pionera la IBM, entre otros, logrando un crecimiento significativo en la década de los 60, buscando los posibles efectos que generaría la instrucción asistida por computadoras. Esta consistía fundamentalmente en entrenamiento y práctica (mecanizar), las actividades eran controladas por el desarrollador del programa y no por el aprendiz.

Por último tenemos la Aproximación Sistémica a la Instrucción (Sistemas para la Instrucción) Esta surge en los años 50 y 60, enfocada a los laboratorios de lenguaje, máquinas de enseñanza, instrucción programada, presentaciones multimedia y el uso de la computadora en la instrucción. Estos sistemas de instrucción son parecido a un diagrama de flujo, orientados hacia el mundo de los negocios y militar (Saettler, 1990).

Otros aspectos a los que se hace referencia en la sinopsis de la “Historia de la Tecnología Educativa Americana”, son:

Ø El Cognoscitivismo y el Diseño Instruccional, el cual usa organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes y la organización cuidadosa del material instruccional de los simple a lo complejo.

Ø El Cognoscitivismo y la Instrucción basada en la computadora: La información se recibe, se almacena y se recupera similar al proceso de información de los humanos.

Ø El Constructivismo y el Diseño Instruccional: El Cognoscitivismo y el Constructivismo comparten algunas similitudes, una es la analogía de comparar el procesamiento mental de la información con el de las computadoras.

Ø Teorías del Aprendizaje y la Práctica del Diseño Instruccional: El Diseño Instruccional lo domina la teoría cognoscitiva. Sin embargo, en la práctica del diseño instruccional se puede ver desde la perspectiva del conductismo/cognoscitivismo.

Estas teorías del aprendizaje también presentan fortalezas y debilidades, pero también adoptan una posición “ECLÉCTICA” (Combinar lo mejor de las diferentes teorías) para encontrar las cosas que si funcionan en la práctica y aplicarlas.

REFERENCIA

Saettler, Paul. La Historia de la Tecnología Educativa Americana, 1990.